五台县沱阳中学校持续深化“五个一”活动之初三语文教研活动

活动

主题

如何进行名著阅读教学

时  间

12月30日上午第一节课

地  点

三楼会议室

参会人员

王彦杰校长、王效禹部长、李玉琴、赵丽琴、张洁、周栓莲、马丽花、罗艳霞、刘雪晶、梁美丽、杨耀丽、徐海霞

记录人

罗艳霞

活动过程：

罗艳霞老师阐述本次教研活动的背景：

1. 根据《新课标》的要求，从二00七年中考开始，增加了对名著阅读考查的力度和难度。试题的命题方向，向阅读的纵深掘进。不仅考查对名著常识的识记、故事梗概的了解，而且突出了对名著主要内容的把握和个人阅读体验的考查，更强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养，强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。浅显、仓促的阅读已难适应新的形势。
2. “名著导读”部分在语文课本上的位置提前了。穿插在第三、第六单元之后，不再是可有可无的附录，而是成为教材中正式的教学内容。同时，增设了“阅读方法指导”和“专题探究”。特别是“专题探究”部分针对每一本名著的具体内容，设计了3~4个探究的专题，作为可供选择的读书任务，以此驱动学生的个体阅读和群体共读活动。这些变化，表明教材编者希望在教材层面把课外名著阅读提升到和课文阅读同等重要的地位。可见，名著阅读是初中语文教学的一个重要内容，在语文教学中具有举足轻重的地位。况且，名著是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶。是学生扩展视野接触文学形象的窗口，是提高写作水准拓宽思路的捷径，更是陶冶性情塑造心灵的胜地。在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的。然而，由于种种原因，当前初中生的名著阅读存在一些问题。如，学生阅读量不够。课本对文学名著的收录也只是一些章节和片段，无论是量还是度，都是不够的。在实际教学中，我们老师对学生课外阅读的指导也十分有限。更多追求的是“短期效益”。只是在考前要求学生识记相关的情节和人物，强化“名著速成”，以自己的咀嚼代替学生的阅读,把名著制成“压缩饼干”喂给学生,而不少学生也受“快餐文化”的影响，只看缩写本,只看“名著简介”,从而使经典名著失去了原有的文学熏陶意义。而且，我们可供学生阅读名著的时间有限，而能够自觉阅读的学生又少之又少。名著阅读教学处于尴尬境地。因此，让学生真正走进名著，亲近名著，融入名著，有效进行名著阅读教学显得尤为重要。

各位老师群策群力，畅所欲言。

李玉琴：

1、语文教师自己要先读起来，让自己成为读书的种子，才有可能用自己在阅读中获得的体验去影响学生。

2、激发学生阅读兴趣，便“要你读”为”我要读”，可以利用多媒体播放与整本书有关的视频、音频和相关评论性文字，可以举行阅读分享交流会让每一位同学上台展示自己的阅读成果。

3、用教材引入，以教材为凭借，精读单篇，同时在教学计划中安排适当的课时，从时间上保证。一般可安排三个课时：“课前导读课”激发兴趣指导方法；“读中推进课”研讨焦点话题，提升阅读层次；“读后展示课”运用多种形式分享展示汇报读书成果。

赵丽琴:

1.强化教师自身阅读意识。

2.激发学生阅读的兴趣。

3.提高学生阅读的质量。

张洁:

1、利用多媒体播放与整本书有关的视频、音频和相关评论性的文字。比如，在阅读《骆驼祥子》时，可以让学生观看同名电影，让学生谈谈影片中的祥子和书中的祥子是否完全相同等问题，引导学生回忆所读过的内容，从而加深对祥子的认识。像《钢铁是怎样炼成的》《简爱》《西游记》等都有影视作品，我们可以截取其中的片段进行教学引导，从而激起学生对整本书要一睹为快的冲动。

2、阅读分享交流会，让每一位同学上台展示自己的阅读成果。我班每堂语文课前由两名同学到讲台前来进行阅读分享，时间是3分钟左右。分享内容呈开放性特点，展示自己成果的同时，调动其他同学的阅读兴趣。

周栓莲：

1、立足文本特点，夯实基础知识。名著阅读需要有一定的文学常识和背景知识作为基础，在开始阅读之前，可以先了解作者的生平、写作背景、作品的写作时代等信息。

2、选读经典片段，结合教材内容，以点带面，使课内课外有机结合。

3、关注学情，多角度分析。如人物形象、情节推进、情感表达等。

马丽华：

用教材引入，以教材为凭借，精读单篇，去体会整本书的精彩。整本书阅读是课内阅读的迁移、补充，我们必须以教材为本，在课堂的单篇教学中帮助学生掌握阅读的技巧和方法。例如，初中阶段有三篇文章出自于《朝花夕拾》，即《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《藤野先生》，我们在进行单篇文本教学时有必要提供一些通向整本书阅读的路径。 

刘学晶：

教师可适时满足学生爱玩的天性，调整学习形式，有效地增强教学效果。名著中有一些画面感强，适合表演的场景，教师可以引导学生在忠实于原著的基础上，适当加入自己的个人体会，以话剧表演的形式呈现出来。例如《西游记》可选择经典故事“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“真假美猴王”这些人物性格比较丰富、戏剧冲突较为明显的章节，学生戴上自己制作的面具或头饰，扮演角色，还原情节。这样不仅活跃了课堂气氛，也增强了学生的自信心，提高了课堂参与度，而且从表达、理解等多维度培养了学生的语文素养。

梁美丽：

如果只读而不写，语文学习就缺少了一个重要环节。而名著之所以能流传下来，除了那些耳熟能详的故事，还得益于隽永的文字，因此学生如果将作品中的好词佳句或者经典的写作片段进行摘录，假以时日，将是一份价值颇丰的写作素材。例如《钢铁是怎样炼成的》当中保尔·柯察金的那段对于生命的经典论述，激励了一代又一代的青年，相信也会给今天的学生以鼓舞。通过笔记摘录，学生受到心灵的启迪，感受到来自主人公的力量。

杨耀丽：

选取精彩情节，激发学生兴趣。大部分名著作品都不乏经典情节、选段，教师可以此为切入点，给学生进行讲解，吸引学生注意力，从而激发学生的阅读兴趣。以七年级下册《海底两万里》为例，这部科幻小说很能调动学生的阅读兴趣，在教学中，教师利用七年级学生思维活跃、好奇心强的特点，选取尼摩船长与大家一起击退土著人、摆脱冰山之困、尼摩船长勇斗鲨鱼救采珠人等故事情节，分享给同学们。同时选择书中描述光怪陆离的海底世界的语段，让学生们产生阅读欲望。

徐海霞：

进行创新式阅读提升探究能力。教师在课堂中适当营造对话的氛围，为学生预设一些疑问，引导学生参与讨论，深刻理解作品成书年代的历史现状。也可以将原著中的人物放置于当代语言环境之下，引导学生关注现实生活。例如在《骆驼祥子》的教学中，可将教学目标确定为两个方面：一是学生总结祥子“三起三落”的内容和原因——这是对小说写作背景的深入理解；二是学生思考如果祥子最后没有死，那么他的命运会有变化吗？学生基于小说情节和人物性格，深化了阅读体验。再让学生以“我眼中的________”为主题，分享阅读感受。这就读出了自己的独特感受和体验，可以说是阅读点亮人生。

教研成果：

1.语文教师只有自己先读起来。

2..激发学生阅读兴趣，变“要你读”为“我要读”。

3.制订阅读计划，利用“碎片化”时间。

4.用教材引入，以教材为凭借，精读单篇，去体会整本书的精彩。

5.在教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著教学。

领导总结：

王效禹部长：

首先，兴趣是关键。利用“整本书阅读”平台、碎片化时间听读、周末、阅读积累竞赛激发学生的阅读兴趣。另外，在教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著教学。

王彦杰校长:

阅读是一个民族的灵魂，是一个民族持久的功课。大家要树立大语文观，并把阅读教学研究作为长期努力的方向。学校将加大支持力度，为各班配发阅读书籍，创造良好的阅读氛围。