五台县沱阳中学校“五个一”活动之初一语文教研活动

活动

主题

浅议初中语文名著导读有效教学策略

时  间

12月15日上午第二节课

地  点

三楼会议室

参会人员

王效禹部长、赵艳霞、白振宏、杜敏、张晓燕、胡丽香、边晓霞、卫晓梅、高勇

记录人

白振宏

活动过程：

    初中语文教师在课程教学期间不仅要关注学生的基础文化知识，还需要将名著导读工作做好，扩大学生学习范围，使其提升自我文化修养。语文教材中的知名文学作品较多，不仅能给学生带来优美的语言文字学习机会，还能让学生深刻领悟作者的写作目的，实现自我思想精神的升华。因此，初中语文教师要结合课程教学目标，做好名著导读的教学指导工作。

我个人认为，要引导学生做读书笔记。

在初中语文课堂教学中融入名著阅读环节，教师要想让学生拥有更好的阅读技巧和能力，还要引导学生做阅读笔记，如果学生不知道怎样做笔记，整个阅读过程也是徒劳无功的，可能阅读完下部分内容，就将上部分内容全忘记了，在阅读上也是阶段性的，不能保证知识获取的持续性和完整性。因此，为了可以让学生对阅读过的名著过目不忘，教师必须教会学生做笔记，不仅要让学生将名著中的经典句子、词语以及片段记录下来，更重要的是要让学生将自己看完名著中某片段观后感写下来。对于语句、片段的记录，可以让学生对于名著有更深的印象。

接下来，请各位老师各抒己见，发表自己的观点。

赵艳霞：给学生沟通交流的机会，创建优质课堂；

教师应用名著导读的课程教学方法，目的是帮助学生强化学习兴趣，在有限的课堂学习时间内获得不一样的课程学习体验。因此，教师要利用有效的课堂教学时间，深化教学思想，将作品的核心要义展现出来。学生能在教师引导下有自主性的阅读探究意识，且教师利用更加灵活有效的检查方式，让学生在业余学习之后分享自己的阅读学习情感体验，或分享作品中的某个情节或场景，表露自己的语文课程学习思想，并增强与班级其他同学之间的活动交流。学生之间相互启迪、相互促进，教师在一旁耐心观察并做出有效引导，学生的学习能力以及学习状况都能在第一时间内反馈出来，应用这种课程教学模式，构建良好的课堂教学情境。学生在语言组织以及表述的过程中，能获得锻炼思维能力的机会，在语言组织和表达分析的过程中，名著导读的教学目标顺利完成。

杜敏：合理利用影视作品材料，完成经典作品导读；

经典文学作品，无论古代还是现代的作品，经过改编之后成为影视剧作品都是较为常见的。教师在引领学生进行名著导读期间可以在课堂上播放经典的作品桥段。利用有效的课程教学方法，让学生对影视作品有全新的理解与认知。不同的教学环节、教学目标引领之下，学生有深入探究知识的兴趣，文学作品阅读与影视作品观赏进行对比，会发现让学生多感官参与，能更好地完成课程知识的探索。《三国演义》新旧版本对“诸葛亮骂王朗”的演绎形式上有一定的差异，教师将两个版本的情节导入课堂教学活动中，能给学生提供全新的文学探索视角，有利于加深学生的阅读学习印象，提升学生的阅读学习体验。后续学生在片段的引导之下，产生观看全剧以及了解我国历史发展情况的欲望，在阅读探究过程中的参与性得到提升，还能不断增强自己的文化涵养。

张晓燕：应用精彩片段，带领学生赏析文学作品；

在名著导读的过程中，为保障课堂教学质量，教师要明确课程教学目标，做好各个阶段的教学环节细化设置。在课本教材内容中，有关名著导读环节需要教师推荐相应的作品。一些名著的篇幅相对较长，课本往往是节选的，其他更有意思的内容也需要教师和学生一起去发现。教师确立课程教学重点，组织课程教学活动，并合理设置课程教学环节，利用更加合理、趣味的教学模式，应用优质的片段或挑选更加精美的语句或段落，细致化分析课程内容，学生的语文阅读学习兴趣得以提升，深入阅读，结合实践创新探索，在课程知识探究分析期间更加积极主动，无需教师反复地进行督促。初中生在阅读学习的过程中有自己的思索，在课下才能主动参与，增加自己的阅读量。如有关《红楼梦》的经典片段赏析，教师让学生深度思索有关传统文化知识的表现类型，以及在传统文化传承发展期间，我们作为新时代的公民能做什么。学生在阅读探究过程中的积极性、主动性不断提升，对传统文化知识有深刻的理解，能更好地完成阅读学习目标。

胡丽香：运用角色扮演教学法，增强学生参与积极性；

角色扮演教学法是指学生以原著为基础，个性化地理解作品、体验情感，在教师指导下对文本进行加工再创作，然后进行分角色的表演。学生的角色扮演通常以舞台剧的形式呈现其效果，在这个过程中，学生是最主要的活动者，教师只是起到一个“导”的作用，绝不能代替学生的活动。角色扮演教学法通常适用于戏剧文本教学，教师可将这种方法引入“名著导读”的教学课堂上，在开展画面感较强的小说类名著如《西游记》《骆驼祥子》《水浒传》的导读教学时，比较适宜运用此法。角色扮演的教学过程可分为以下几个阶段：

边晓霞：(1）课前组织与准备：要求学生在阅读的基础上，自由结合组成表演小组，每组挑选出共同感兴趣的片段，商讨、加工以形成表演的剧本。小组内自行选定导演、演员，自制道具。(2）课上表演与评价：要求学生认真表演，其他小组认真观看并做好评价的准备。一组学生表演完毕后，其他学生进行评价，学生的评价应畅所欲言，不设统一标准，表演好坏皆由学生判定。教师最后予以总结性的评价，可从几个角度进行评价：表演过程是否完整流畅，动作、台词是否体现原著人物特点，剧本是否体现原著精神，又有哪些创新以及创新内容是否合情合理。(3）课后反思与写作：要求学生在课后反思，进一步改进剧本与表演，课外自主开展表演活动。鼓励并引导一些资质较好、有写作天赋的学生在课外进行创作。角色扮演教学法的趣味性较强，有利于调整教学氛围，促进学生之间的交流与合作，极大程度地尊重了学生的个性解读与个性表达，让学生深刻地体会到学习主体的地位。

卫小梅：运用任务驱动教学法，增强学生学习动机；

任务驱动教学法是在建构主义学习理论的基础上发展形成的教学方法。在“名著导读”课堂中，教师运用任务驱动的方式将阅读内容设置为需要学生逐一解决的问题，学生在问题动机的驱动下根据自己的理解与现有的知识经验，提出解决方案，回答问题。学生在完成任务的过程中会不断获得满足感与成就感，能不断増强学生的学习动机。运用任务驱动教学法时需要注意，教师在布置任务时要充分考虑到学生的自我效能感。

如在开展《水浒传》的“名著导读”教学前，教师可安排学生以之前《智取生辰纲》的学习为基础提前阅读“林教头风雪山神庙”“景阳冈武松打虎”“宋公明三打祝家庄”等精彩片段，课上让学生自由复述所阅读的故事情节，这样既保证了学生能够自主阅读文本又给学生一个展示自我的机会，学生在课堂上获得成功的体验，能增强学生不断阅读的动机。

高勇：创设情境激发兴趣，养成阅读动力；

由于文化差异和风土民情差别，很多书中的生活与初中学生的实际生活距离比较远，学生没有办法直观地感受名著所描述的环境，所以，学生在阅读名著的时候很难激发出兴趣和读下去的动力。针对这一问题，教师可以使用多媒体来创设情境的方式，来勾起学生的阅读动力。比如， 在对《海底两万里》进行阅读时，教师就可以将一些和《海底两万里》有关的图片展现在学生面前。先让学生进行观察，再对图片进行描述，这时在学生脑海中就会浮现出相关的画面，这些画面会将学生引导进一个正确的领域中，以此来刺激学生去阅读《海底两万里》。这还可以有效地培养学生的想象力，锻炼自主阅读的能力，为今后的发展奠定稳定的基础。

教研成果：

1、在读上下功夫。

2、引导学生做读书笔记。

3、合理利用影视作品材料，完成经典作品导读。

4、运用角色扮演教学法，增强学生参与积极性。

领导总结：

王效禹部长：

1、培养学生阅读名著的兴趣。

2、利用“整本书阅读”平台。

3、阅读方法要多样化，班内开展多种形式的读书竞赛。

4、不定期利用课堂，讲名著故事，学人物精神，以点带面。