五台县沱阳中学校持续深化“五个一”活动之历史教研

活动主题

如何在历史教学中有效地运用材料

时  间

12月5日上午第一节课

地  点

德润楼三楼会议室

参会人员

王效禹、马峰、张燕君、杨利琴、王慧艳

记录人

王慧艳

活动过程：

    王慧艳：

历史材料，是中学历史课本中的有机组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，历史材料却有着不可忽视的辅导作用。历史材料既能丰富学生所学，又能帮助学生加深对课本知识的理解。正确的使用历史材料能够很好的帮助学习历史。

一、历史材料在教学中的重要作用

1、充分渗透德育教育

在历史教学中，进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的，我们还必须充分发挥历史教学的德育功能，挖掘教材中的教育因素。运用材料进行教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。

2、激发学生的兴趣

由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了用生动形象的语言启发外，使用历史材料进行教学，可以给学生一个深刻的印象。

3、培养分析比较能力

许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多材料例如插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。

二、历史教学中运用材料必须注意以下问题：

1、对材料要用历史唯物主义的观点进行分析，要注意材料产生的时代背景、作者的立场观点。

2、材料的补充要恰如其分。过多地补充材料，会加重学生的负担，又使教学进度受到影响。

3、让学生在运用史料探究历史问题过程中，学生可以运用材料大胆地建构自己对历史问题的理解和认识，这对培养学生的历史思维和解题能力是十分重要的。

马 峰：

史料是研究历史的必备和依据，也是开展历史教学的重要参考，“史料实证”是历史五大学科素养之一，现在考试要求在设置新情景之下的问题导向，无论是选择题还是材料题，都没有直来直去的设问，而是依托材料设置情景。所以材料教学既是培养学生的历史学科素养，也是为了应对考试。那么如何在历史教学中有效地利用材料？我们首先明确这里的材料其实就是历史史料，包括实物、文献、口述、影像等，其中我们历史教学中运用的材料更多的是文献材料，包括我们教科书中的相关史事、人物扫描、知识拓展、图片，以及导学案中的知识链接等。二是要对材料进行深入解读，明确材料所反映的历史史实，以及要印证的观点，从而加深对历史观点的理解和认识。三是要适当地补充材料，包括图片、文字等，但前提是要运用好教材中已有的材料，现在我们有些教师往往在教学中，对教材中已有的材料弃而不用，反而补充另外的材料，这就有些画蛇添足了，姑且不说另外选取材料费事费力，而且所选材料是否合适，是否真实，这都需要甄别。四是要教会学生答题技巧，提高学生概括、分析、提炼观点等能力。

张燕君：

史料：指的是能够记录或反映过去发生、存在过的事情的文字记载和一切物品，或者说过去遗留下来的所有文字记载和物品都可以作为了解、认识历史的资料。

1.史料的类型表现

实物史料：

(1)指人类历史在发展过程中被保留或遗留下来的有形物品,如人类化石、考古遗址、出土文物。

(2)是一手史料,较客观、真实,可信度较高;可印证、补充、纠正文献史料。

文献史料：指用文字语言记载的历史资料,包括历史著作、历史档案、地方史资料、诏令、奏议、年鉴、回忆录、铭刻、书信、日记等,是研究历史的主要史料载体。

口述史料：指当事人或知情人留下的口头资料,如访谈录等。主观性较强,可能存在虚构成分。

图像史料：指影像史料,如地图、画像、照片等。

音像史料：指能反映不同历史内容的录音、录像以及纪实性影视作品,如电影、纪录片等。

数字史料：指多媒体资料,如电子书、电子期刊、网页等。

2.根据史料的价值

第一手史料：是指未经中间人修改或省略转写的史料,特别是当事人或目击者提供的史料,它能够较直接反映历史研究对象。可信度更高的第一手史料包括:出土的文物、当时的照片等。

第二手史料：是指经中间人修改或省略转写的史料。常见的第二手史料包括:后代记载前代的史书或研究著作、历史纪录片等。

杨利琴：

1.史料运用要为历史课程标准的要求服务。历史课堂教学中运用史料，是为了落实历史课程标准对本课的要求，不能为运用史料而运用史料，偏离本课的目标。例如，有教师在讲“明朝的统治“时，花了大量时间让学生考证不同时期朱元璋的画像。这种探究活动能训练学生的史料实证素养，但本课在新课标中的要求是“通过了解明清时期加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端”。显然，该活动偏离了本课的目标。教学中，教师要围绕本课目标和重点选择材料，设计探究活动，目标应指向课程标准的要求。

2. 用以创设历史情境的史料应该是反映历史事实的史料。历史是过去的事情，为了让学生感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，在教学中教师要创设历史情境，引领学生在情境中展开学习活动。创设历史情境的史料有多种形式，如历史文献、历史影像、历史遗址等。在选用历史文献时，要选择那些反映历史事实的材料，避免引用结论、观点性文字。

总之，教师在历史教学中选用的史料，其内容应该是具体历史事实的记述，而不是抽象的结论、观点。

教研成果：

1、历史材料有很重要的教学作用。

2、材料即史料，新情景定义材料是关键。

3、材料要有选择性。

王效禹部长：

1、材料题应用广泛，贯穿所有考题。

2、有效运用材料是教法，运用有效材料也是考法。

3、要重视课本中的材料。

4、敢于删减、增加材料。