五台县沱阳中学持续深化“五个一”活动之初三英语教研

 2022年10月26日上午，沱阳中学王彦杰校长、徐震林助理、王效禹部长及初三英语组全体老师进行了以“如何有效进行小班化教学”为主题的教研活动，整个过程由教研组长杨巧莉老师组织并记录，全体教师根据平时教学及本学期教学现状各抒己见、达成共识，情况如下：

 活动背景：

 “小班化教学”的根本宗旨是培养学生的创新能力和自身发展，充分挖掘每位学生的潜力，对学生给予及时、有效的帮助和指导，使学生更好地发展。它坚持“以人为本、以学生发展为本”，打破了传统的“一刀切”和“大满贯”的教学局面，它更加重视学生的个性化发展，有利于学生的个性化学习和创新思维的发展。它优化了资源配置，转变了教学理念、缩小了师生比例，使教学更有针对性和创新性，为提高学生的综合素质提供了更广阔的空间。从而使得教师可以深入了解和掌握学生的实际情况，并基于此进行有针对性的教学设计，并提升学生的综合能力，打造出农村小班化教学的高效课堂。本次教研我们就小班化教学对优化学生学习、提高学生成绩做简要分析。

 活动过程：

 杨巧莉：1.充分利用小班额的条件，培养学生知识能力。因为学生少，每个学生都有展示自我的空间，师生交往和学生活动的频率增加，教师参与其中，身临其境，和学生可以进行面对面的交流，发现问题，能及时解决，大大改善课堂教学对学生个性发展的效率，师生交往和学生活动的质量也明显提高有助于学生综合素质的提高。2.充分发挥小班额的优势，因材施教，教学中利用“自主、合作、探究”这一教学方式，恰当使用教学方法，让学生变被动为主动，使每个学生都有机会参与到教学活动中，在人数少空间大的条件下，有更多的时间使学生和学生，教师和学生进行交流沟通，可以通过小游戏等多种方式，营造活跃的课堂气氛，让学生相互结对子，互帮互学，共同促进，激发学生的学习热情，克服单调的学习活动，强化学生的自主性，使学促学，共同促进，激发学生的学习热情，克服单调的学习活动，强化学生的自主性，使学生主动地学，全面发展。

 总之，在小班额下，实现个性化的教学目标和方式，使每一个学生都有充分展示自我的时间和空间，并通过加强个别指导，整合教育资源，尽可能使教育均衡发展，提升教学质量。

 张海燕：强化引导，促使学生自主参与学习。无论进行任何学科的教学，究其根本都是引导学生在学习的过程中可以掌握自主学习的方法和途径。在传统的中学教学中，教师是课堂的主宰，而学生只需要进行机械式的学习，长此以往，这种被动学习方式将使学生丧失自主学习的能力，从而无法培养学生形成良好的学习习惯，也无法提升学习质量。

 小班化教学可以方便教师更加全面地了解和掌握班级中每一位学生的实际情况，进而教师就可以根据学生的实际情况和基础能力进行针对性的教学，进而引导学生提升学习的自主性和参与性，这些都是需要教师在实际教学过程中，与学生形成良好的沟通和互动。例如，在进行英语教学中，讲解《Teenagers should be allowed to choose their clothes.》文章中，教师与学生就可以通过问题进行交流，教师可以问学生自己的家规是什么，这样就可以引发出学生与教师之间的互动，进而在课堂之中，营造出轻松、活跃的课堂氛围，引导学生可以积极、主动地参与到课堂教学中。

 王爱华：构建小组合作学习，强化互动教学质量。如果教学课堂具有十分活跃的氛围，则学生与教师之间就会进行良好的互动，取得更好的交流和沟通效果。在中学生年龄阶段，其形象和逻辑思维都在飞速发展，但其思维方向和模式又存在既相近又不同的特点。基于此，如果教师有目的地强化学生之间的交流，必然会引发出班级内学生的群体效应，进而促使整班学生都可以共同进步。在普遍的大班教学过程中，如果采用小组合作教学模式，或者是每组的人数很多，或者组数分得很多，这两种情况都严重影响着班级的秩序。但是，如果在农村小班化教学中采用小组合作教学的方式，不仅可以促进学生之间形成良好的沟通，还可以促使班级的环境不断改善。进而，就可以促使学生在良好的课堂环境中进行学习，从而提升学习的质量。但教师要注意在小班化分组合作学习中，教师要限制学生的交流自由，不能让学生完全自由，教师要充分发挥自身的指导者作用，积极参与到学生的交流中，引导学生可以通过合作完成学习任务，从而基于小组合作学习的基础，有效挖掘出学生的互动潜力。 

 闫飞萍：强化课堂训练，巩固课堂效果。在课堂教学中，进行课堂练习是必然的教学部分，也是其中重要的组成部分，在课堂教学过程中，应该将课堂练习作为课堂教学的基础，进而提升教学效果。在小班化的课堂教学中，教师就可以根据教材的教学内容，以及结合学生的实际情况和基础能力，为每一个学生精心设计出符合学生情况的课堂练习内容，同时根据学生的实际情况和基础能力布置适合其实际情况的课后作业，引导学生可以在课后作业和训练习题中提升自身自主思考、分析、解决问题的能力。因此，教师应该在课堂教学中将讲解内容和练习教学相结合，进行精讲以及精练，在课堂中强化训练，获得实时反馈信息。另外，教师要根据学生的情况安排好学生的具体练习时间，进而就可以做到适时、适度地完成每节课的教学任务，真正实现练习一个问题掌握一个问题，讲一节课学生就学会一节课，从而逐渐地提升学生学习效果，打造出小班化高效课堂。

 王春燕：在小班化教学中，由于班级人数少，这就有利于老师充分了解学生的不同特点，仔细分析学生的差异。学生的差异大约表现在三个方面：①水平的差异。学生在单词拼读、听力、口语交际、阅读和写作等领域都存在着个体间的差异及个体内能力发展不均衡的差异。②兴趣的差异。不同的学生喜欢不同的学习内容，学习兴趣点也各不相同。③学习风格的差异。有的学生倾向于独立学习，有的学生喜欢合作学习。有些学生通过口耳相传学习效果最佳，而有些学生则依赖视觉途径的信息传递方式，还有些学生需要触觉或动觉信息才能学得更好。

 因此小班化教学的作业设计可从以下几个方面着手：

 追求作业设计层次性：可以将学生分成三组：①基础知识较差的学生。对于这类学生，要重视提高他们对基础知识的掌握，加强他们的字词学习，课文分析和习题练习，作业布置应当以基础类的练习为主。比如只要完成学科《作业本》上的题目。②成绩中等的学生。这类学生应该在基础较差的学生的作业基础上增加具有拔高作用的“额外作业”。这些“额外作业”应是教师自己从其他书籍里精选出来的。③基础知识掌握得很好的优秀学生。对于这些学习能力强的学生，我们需要设计一些弹性作业，着眼于学生的“最近发展区”，调动他们的积极性，发挥他们的潜能。当然分组并不是一成不变的，教师要引入竞争机制，根据学生的作业完成情况、考试测验的成绩等不断地定期调整，使学生愿意完成相应的习题。

 边耀峰：小班化教学作业批改。传统的作业批改方式的“批”即标记正确或错误，学生收到的反馈就是简单的√或×，教师统一讲解又会因为缺乏针对性而造成时间的浪费。这样，学生将会失去订正作业的积极性，基础差、习惯差的现状改变不了，如果面批作业那么将会改变这一状况，而且小班化让面批为可能。

 面批的优势：(1)面批可以有效改善学生写作业的态度和增强其写作业的兴趣。一些学生作业字迹潦草，偶尔还会有抄袭现象，如果面批，学生则会有敬畏心理，会认真地完成。同时，在面批过程中，学生及时收到了教师的反馈，获得表扬或知道了自己错误的原因，增强了写作业的兴趣。(2)面批能增进师生交流，培养师生感情。现阶段的小班教育仍然对认知教育情有独钟，而忽略了情感教育的培养，尤其在小班化教育中的师生关系方面更为欠缺。短短的一堂40分钟的课，教师收到学生的学习信息量是有限的。课堂上互动的不足，能够在面批中得到相应的补充和提高。面批过程中的交流，拉近了师生距离，培养了师生情感。(3)面批能测评课堂教学成果，并及时查漏补缺。面批能让教师第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导，这样教师能在第一时间对学生补充和矫正知识上的缺口。同时，教师可以发现教学活动中的不足之处，在下一次教学过程中就可以改进教学方法。

 教研成果：

1、小班化教学能够充分利用小班额的条件，培养学生知识能力。

2、通过面批有效改善学生写作业的态度和增强其完成作业的兴趣，并及时查漏补缺，提高课堂教学效果。

3、小班化教学重在强化课堂训练，巩固课堂效果。

4、小班化教学要求作业设计有层次性。

5、小班化教学要构建小组合作学习，强化互动教学质量。

  6、小班化教学要强化引导，促使学生自主参与学习。

 王效禹部长对这次教研中老师们的表现予以肯定，并对老师们以后的教学做出了指导，指明了方向。提出小班化教学有着很多大班教学所没有的优势，要充分利用小班化优势，推进“四环节”教学，每个环节都要分层实施，尤其是“限时训练”这一环节，它能让我们明白学生到底学得怎样。王校长强调指出：小班化教学一定要进行“一对一”的帮扶，让每一个学生都能感受到老师对他们的关注，并且提出教师要有信心和耐心，让学生感到温暖，愿意慢慢地转变。徐振林助理说：“大家要继续发扬优秀团队的先锋作用，做好小班化教学工作的研究与实施，使之成为学校的典范。”