五台县沱阳中学校“五个一”持续深入活动之初一语文教研

聚集新课标 赋能新课堂

——五台县沱阳中学校“五个一”持续深入活动之初一语文教研

4月23日下午第三节课，沱阳中学校党支部书记杜云伟、团总支书记武志英、校长助理徐震林与初一语文组教师开展了以“如何开展单元教学”为主题的教研活动，教研组长徐慧老师组织,初一年级语文教师就开展单元教学策略方法展开热烈讨论。

 活动背景：

 如何开展单元教学，全面提高学生语文素养，是目前教学工作急需探究的议题，因此初一语文老师们开展了本次教研活动。

 活动过程：

 一、教研组长徐慧就本次教研主题制定的背景做了简要地阐述，鼓励老师们就如何开展单元教学踊跃发言。

二、研讨实录

 杨鹏飞：初中语文主题式单元教学策略。初中语文教材的设计采用“人文主题”“语文要素”双线单元的结构。教材的设计，既强调了语文学科的人文性，又强调了其工具性。主题式单元教学策略，就是利用教材自身的设计特点，用主题作为引线，把整个单元的教学内容，进行有计划的整合，形成一个完整的教学单位，进行系统性教学。

    每个单元的主题，不是单一的教学目标，可分为人文主题、语文要素主题两个维度。教师结合单元导读，找准教材中每个单元的精读课文、自读课文、单元作文的相关性，在设计课堂教学时，设立一个单元主题，围绕主题开展教学活动。由浅入深，循序渐进,使整个单元有机融合，使学生的语文学习系统化，有效促进语文素养的形成和提高。

 徐培凤：对于一个完整的主题单元的教学，我们要考虑这几种不同的策略：一、组织策略。单元教学的组织策略要考虑构成主题单元的基本教学专题，并重点考虑如何合理安排专题的序列关系，帮助学生理解在主题单元计划实施过程中课本如何安排内容之间的关系的，从而更好的实现单元教学的目标。二，授递策略。在单元教学过程中要注意用授导型的教学和探究性的学习为主，进行教学的单元设计，单元规划时，不仅要关注目标是什么的问题？还要关注如何实现目标的问题，三、管理策略。在规划单元的教学过程中，关心单元教学的有效性，也就是说，明确各科之间的序列关系，确定学习活动形式，同时注意它的高效性。

 段会丽：主题式单元教学的基本流程。单元导读（提出单元主题）——精读习法（落实人文主题与语文要素主题）——对比阅读（学生自读，巩固所得）——课外阅读（迁移提升）——写作教学（自主运用）。把一个单元当作一个整体进行教学，符合教材设计的初衷，能最大程度地对教学资源进行开发和利用，把原本的“教教材”转变为“用教材”。这样使学生的语文学习，既灵活又深入，素养与能力逐渐提高。

 徐建丽：《语文课程标准》明确的指出:语文教师要重视对课程资源的开发与运用，对开展相应的活动要具有创造性，通过多种途径培养学生语文素养，提升整体素质。单元整合阅读教学能够更加的省时省力，促使学生快速形成语文“听、说、读、写”的能力。

（一）明确单元主题，制定适宜的学习目标。进行初中语文教学时，要将主题作为核心内容，并根据文章自身的差异性制定适宜的目标。具体步骤：（1）解读作者，了解字词;（2）了解内容，融入自身真情实感;（3）学习的重点是让学生学会举一反三，深入了解文章独特的表达技巧，并能够在日常写作中加以运用。（二）进行整体化的预习，对单元具有宏观的掌握。预习是语文学习中十分重要的部分，将书本知识进行单元划分，依照每个单元的特性进行目标的定制，通过具体定制目标，让学知道从何下手进行学习。在课下借助多种渠道预习，然后在课上进行同学和教师之间的分享，这样能够培养学生的自主学习意识和能力，还能提高团队合作意识。（三）用一篇取代多篇，归纳确定阅读方法。应用整合精读课，针对语文阅读中有许多不同的题材，借助他物，富有韵味的进行自己情感的延伸。（四）重视阅读拓展。运用拓展广读课，可以创建自由阅读课堂，以更好的培养学生的阅读兴趣。组织课外阅读活动，鼓励学生积极参与，调动学生提炼阅读主题，丰富阅读内容。鼓励学生运用主题单元整合阅读方式去提升阅读水平。

 孟巧丽：以部编版七年级语文第三单元为范例，结合笔者的教学实践，谈谈初中语文主题式单元教学策略的运用。单元导读，提出主题：本单元有精读课文《阿长与〈山海经〉》《老王》，自读课文《台阶》，文言文《卖油翁》，单元作文《抓住细节》。四篇文章，都是记叙性文本，其内在联系是——“小人物”的故事，文章从不同方面体现他们优秀的品质。由此，制定“闪光的小人物”为本 单元人文主题，引导学生理性、积极地看待身边的普通人，从他们身上，学习“善良、务实、求美”等闪光点，提高人生境界。

徐丽：精读习法（落实人文主题与知识能力主题）。重点讲授《阿长与〈山海经〉》《老王》这两篇精读课文。教师带领学生探究“精读方法”：（1）从“人、事、情”方面把握文章内容;（2）详略安排;（3）研究细节描写的方法与作用;（4）从标题把握文章重点;（5）从事件把握人物形象;（6）从文章特殊位置发现关键句（开头、结尾、反复句）。最后，回归“立德树人”的人文主题，通过讨论，让学生发现阿长身上的闪光点。

 张琪：对比阅读（学生自读，巩固所得）：通过三篇精读文章的讲授，学生对于“精读”方法与“小人物的闪光点”已有比较深的认识。把自读课文《台阶》与精读课文作比较，放手让学生去找它们的共同点，去运用所学任意一种，或者多种精读方法进行阅读感悟。课堂上，学生可以画思维导图、列表、漫画或者文字形式，去表述自己对文章的理解，并在课堂上进行展示。自读课文，教师不苛求学生全面把握文本，只要有感受，有所得即可。在学生展示时，教师可以对问题争议点进行引导分析，从而把学生的思维导向深处。

郑丽君：课外閱读（迁移提升）每个单元，安排一节课外阅读课，让学生自主寻找与本单元同一类型的文本进行阅读，拓展阅读面。并让学生在班上，运用本单元所学知识中的一点，进行“好文推荐”。学生在“阅读——欣赏——表达——交流”的过程中，能力得到迁移与提升。

张琳：写作教学（自主运用）。结束本单元的课文学习以后，进行单元作文教学——《抓住细节》。讲授写作技法时，以单元课文为范文，进行教学。先对本单元课文所出现的主要“细节”进行梳理，指导学生模仿这些“细节描写”。并进一步引导学生恰当进行“详略安排”“欲扬先抑”，“发现小人物身上的闪光点”，用好“典型事例表现人物形象”等方法，进行写作。教师可用好写作，进行单元知识反馈，全面把握学生的习得情况，可进行二次教学。

白丽敏:(一)重视学法指导，传授学生学习方法。在大单元模式下语文教师应该重视学法指导，让学生学会学习。课前要进行预习，弄明白要学什么，同时注重课文阅读，在阅读中对文章内容更好的理解与掌握。(二)与时俱进，丰富教学内容。在实际的课堂教学过程中，教师应该与时俱进，丰富课堂教学方式，改变传统教学方式中教师以输入为主的教学方法，从而引发学生对于初中语文的学习积极性，培养他们的语文思维能力和核心素养的发展。(三)阶段测试，检验学生的学习效果。在一个单元结束后教师应该联系单元内容，根据本单元所需要掌握的知识和阅读技能，对学生进行基础知识的检验与测试。对存在的问题要及时的加以指导，便于学生改正，提升自己，以实现大单元教学模式真正效应。

 教研组长徐慧总结：《义务教育语文课标课程（2022年版）》主要有五大变化：强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。落实2022年版义务教育语文课程标准，促进初中语文课堂质量提升，开展大单元教学，深入文本的课例研究是一个很好的切入点。教学实践证明。采用单元整体教学，能在比较中提高学生的思维能力、探究能力和读写能力，最终达成单元教学的总目标，从而实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。

 教研成果：

 1、明确单元主题，制定适宜的学习目标。

 2、根据题材、体裁，利用问题清单来指导单元阅读。

 3、重视学法指导，传授学生学习方法

 4、阅读需要策略，策略需要在阅读过程中建构。

 5、关心单元教学的有效性，明确各课之间的序列关系，确定最合适的学习活动形式。

 教研结束后，杜书记提出指导意见：1、部编教材要求教师要有单元整体意识，要从单元整体去分析教材；2、采用单元整体教学，在比较中提高学生的思维能力、探究能力和读写能力；3、进行语文核心素养目标的整体推进，最终实现单元教学总目标，促成教学过程的最优化和教学效率的最大化。