聚焦语文自读 共研教学策略 ——沱阳中学持续深化“五个一”活动之语文教研

 2022年3月23日上午第一节课，沱阳中学王彦杰校长、徐震林助理、续跃宏副校长、课程部王效禹部长以及初一全体语文教师进行了主题为“如何引导学生学习自读课文”的教研活动，整个过程由李玉琴老师组织，全体初一语文教师精心研讨，积极交流，达成共识。情况如下：

 活动背景：

 部编版初中语文教材已经启用了好几年。这套教材有一个突出的特点，就是创建了一个从讲读课文到自读课文，再到课外阅读的三位一体的阅读体系。自读课文作为三位一体阅读体系中重要的一部分，它以培养学生的自学能力为目标，以学生自我阅读为主线，充分激发学生的主体意识，使讲读课文所学知识、方法、能力等得到有效迁移拓展，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。

 活动过程：

 一、李玉琴老师就本次教研主题制定的背景做了简要的阐述，同时指出自读课文在教学中存在两个不容忽视的问题：一是将自读课文当作讲读课来展开教学，这样不仅增加了教师的教学负担，还不利于提高学生的自主能力；二是有时干脆放弃自读课的教学，只是让学生自学，缺乏必要的引导。因此，本次活动大家共同探讨一下如何引导学生学习自读课文？

 二、研讨实录

 罗艳霞：一、指导学生确立学习目标，是学生自读课文的前提条件。首先，指导学生阅读单元提示。其次，引导学生认真阅读自读提示和课后练习。“单元提示”往往是课文内容的一个“纲”，是比较抽象的，而“自读提示”和“课后练习”能清楚地告诉学生学习此篇课文需要完成的学习任务。在此基础上，学生就能明白自读课文的具体学习目标了。带着任务，目标，问题去阅读效果还好。二、给学生充足的自读自学时间，不要吝啬，不要急于结课。这样学生才可能解读彻底，理解透彻。我们只做引导者督促者点拨者。

  赵丽琴：自读课文的教学目标主要从三方面来讲：1、通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。2、注重词汇积累，提高口语表达能力。语文成绩的提高重在词汇积累，自读课文为积累词汇提供了一个大好时机，可以摘抄课文中的好词好句，灵活运用，学生在相应交流时锻炼口语表达能力。3、加强课内外联系，渗透单元主题适度拓展延伸。自读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，独立阅读相互交流，实现向课外独立阅读的过渡，加深对单元主题的理解。

 马丽花：自读课文就是要学生自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。1.认读课文整体感知，对课文阅读的次数根据学生读完后对课文内容的熟悉度和理解课文内容的理解程度来确定。2.精读课文欣赏质疑，精读课文对于课文中关键重要的词句或段落，要求学生用笔圈画，在相应的内容旁边做好批注，写出自己的理解、感悟，把握利用好课文旁批的阅读指引作用。

 张洁：1.根据目标指导学生预习课文，使用工具书排除字词障碍，作者生平以及课文背景归纳文章的大意及主题。2.巧设提纲，巩固提升阅读的技能，检测预习效果，分享阅读心得。

 梁美丽：1.教学自读课文时要遵循一课一得的教学理念。选准文章切入点，通过对切入点的深入感悟，激发学生有价值的独特体验。2.明确教学目标，精心设计思考题，启发学生进行深入思考。3.注重词汇积累，提高表达能力，可以摘抄课文中的优美词句，灵活运用，从而使学生在作文训练中提高表达能力。

 闫冬香：课内自读课文应配合讲读课文教学，以培养和检验学生的自读能力，从单元教学角度讲，要充分发挥讲读课文的例子作用，而对各单元中的课内自读课文。则可当做阅读训练材料来处理。使之切实起到迁移的作用。从教学职能侧重点方面讲，讲读课文重在教方法、揭规律、促转变，即促使学生从“学会”向“会学”转变。课内自读课侧重在于方法，借助于掌握的读写规律去分析和解决问题

 刘雪晶：引导学生学习，自读课文就要教会学生老师讲课的步骤。在讲课的时候，我按照四个环节进行，第一是预习，预习文章，查阅搜集作者的信息，写作背景，预习文章字词。二是读，读，精读与细读相结合。“书读百遍，其义自见”，读懂标题含义文章内容，梳理文章框架，读出人物、情节和景物。三是悟，悟出人物形象、思想感情和精神品质。四是品，品味语言，走进文本的修辞和写作技巧，品味承载作者感情的字词句段，品味作者细腻的情感。

 冯志丽：我认为学习自读课文应该从以下几点出发：一、培养学生自读会读的良好习惯，根据要求阅读目的，让学生明白先做什么再做什么接着做什么最后做什么，让学生在学习中进一步进行自觉主动阅读。二、多读，感悟课文的主要思想。三、了解作者生平和写作背景，了解本文感情基调。四、把握好整体学情和个体差异，争取做到一课一得。

 李志贤：课内阅读课中学生要完成自读任务，形成自读能力，教师予以恰到好处的指导很有必要。一、读前指导。课内阅读课文固然要学生自己去阅读，去分析问题和解决问题，但学生的能力毕竟有限，所以，在学生自读之前，教师应该指导学生去自读什么和怎样去自读。二、读中辅导。学生在明确自读目标，接受教师指点的自读方法后，我们就可以放手让学生进行自读了。但也并非意味着教者就可以“袖手旁观”了。实践证明，学生在自读过程中对自读的问题往往会解决不了，或者错误解决，或者理解浮于表面。当出现这些情况后，教师就必须发挥指导作用，帮助学生摆脱困境。三、读后总结。指导学生自读完一篇课文，并非让学生进行自读的最后宗旨，重要的是要让学生通过自读掌握阅读的程序、方法及规律，从而达到自己探索、自己辨析、自己成长的能力。

 徐海霞：1.整体感知课文。学生自己读课文，整体把握课文。2.学生交流自己的阅读感悟。3.教师根据单元阅读提示和自读提示，设计几个问题，问题由易到难。教师留给学生充分的时间自读课文和讨论，教师有针对性地适时适地点拨，同时要和学生进行大讨论，解答学生的疑难问题，进而让学生完全理解课文。4.追加练习。教师根据自读课文要求，精心设计一套有针对性的练习题，把理解和运用有机地结合起来，达到巩固提高的目的。

 李玉琴老师对本次教研成果做了总结：通过大家的探讨，我们对自读课的定位更为准确，那就是要“一手放，一手抓”，“一手放”就是要给学生充分自读的空间和时间，“一手抓”就是要抓牢方法，同时要依托我们沱阳中学“四环节教学法”，特别要做好教师精点，力求做到一课一得，从而引导学生从课内顺利走向课外，为学生课外阅读和终身阅读奠定良好的基础。

 研讨结束后，课程部王效禹部长指出，一要改变“重讲读轻自读”的旧观念，二是要认清自读课的地位，三是要明确教学方法，自读课要以自读为主。最后王彦杰校长强调，自读课要以学生读为主，结合讲读课文，争取做到一课一得，特别是要设置分享和欣赏的环节。

 春花会结果，教学有桃李，相信初一语文组在本学期的教育教学工作中，积极教研，群策群力，明确工作方向，必定会取得优异的成绩！