五台县沱阳中学持续深化“五个一”活动之初三数学教研

 2022年9月17日上午第三节课，沱阳中学副校长续跃宏、课程部长王效禹以及初三全体数学教师进行了以“学习新课程标准”为主题的教研活动。

 活动背景：

 今年新出台的2022年版数学课程标准，新时代育人的导向。我们的教学要紧紧围绕课标。新课标完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求，强化了课程育人导向；优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，并且加强了学段衔接。新课标与旧课标的课程内容也有一些更改。平时我们忙于教学，全组人员不能很好地聚在一起，静下心来认真学习新课标，于是今天的教研活动的主题为“学习新课标”。

 活动过程：

 教研组长田涌峰就本次教研主题制定的背景做了简要的概述，指出从六个方面进行学习：一、课程性质，二、课程理念，三、核心素养的构成，四、初中阶段核心素养的主要表现及其内涵，五、新课标的总目标，六、初中阶段的学段目标。

 杨美艳：新课程念。新课程理念从课程目标，课程内容，教学活动，教学的评价和教学方式五个方面进行讲述，一，确立核心素养导向的课程目标。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段儿发展水平不同是制定课程目标的基本依据，二，设计。体现结构化特征的课程内容。数学课程内容是实现课程目标的重要载体，一课程内容选择保持相对稳定的学科体系，体现数学学科特征，关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华、中华优秀传统文化。

 课程内容组织重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径，重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系。课程内容呈现注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习，根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。三实施促进学生发展的教学活动。有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流的是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问题，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。使探索极力学习和改进教学的评价。评价不仅有不仅有关注学生数学学习的结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合四基四能和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。五、促进信息技术与数学课程融合，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进教学。方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学习的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养

 李彩仙：核心素养的内涵。数学课程要培养学生的核心素养，主要包括以下三个方面：

 第一，会用数学的眼光观察现实世界。在义务教育阶段，数学眼光主要表现为抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景，能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律，能够在实际情境中发展和提出有意义的数学问题，进行数学探究。逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。第二、会用数学的思维思考现实世界。第三、数学思维主要表现为运算能力、推理意识或推理能力。通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发展与发生。分析解决简单的数学问题和实际问题，能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学再发现的过程，发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度，初步养成讲道理、有条理的思维品质，逐步形成理性精神。第四，会用数学的语言表达现实世界。数学语言主要表现为数据意识或数据观念、模型意识、模型观念、应用意识。通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数量关系与空间形式的过程，学生初步感悟数学与现实世界的交流方式，能够有意识地运用数学语言表达现实生活与其他学科中的事物的性质、关系和规律，并能解释表达的合理性，能够感悟数据的意义与价值，有意识地使用数真实数据表达，解释与分析现实世界中的不确定现象，欣赏数学语言的简洁与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。

 刘美娟：初中阶段核心素养的主要表现及其内涵。备受瞩目的2022年新课标终于公布，新课标对数学科目也提出了新的要求,对创新人才的要求下，新课标把数学教育的核心素养归纳为三会：会数学的眼光，会数学的思维、会数学的语言。这要求孩子们要锻炼阅读理解能力、抽象思维能力和逻辑推理能力，才能把数学学得游刃有余。

 数学的思维就是逻辑推理，逻辑推理主要是两种形式，一种是基于思辩的推理，称为演绎推理，是从设定的前提命题出发进行的推理，命题涉及的范围从大到小，因此如果前提命题正确，那么结论命题就必然正确；一种是基于经验推理，称为归纳推理，是从经验事实出发进行的推理，命题涉及的范围从小到大，因此即使前提命题正确，得到的结论也不一定正确。初中阶段数学思维目标逐渐形成推理能力、运算能力。教会孩子从生活语言中提炼出内层的数学语言，从而发现其实这考的是同样的知识点。进而用同样的数学模型来解决一类问题，这就是抽象思维没跟上。数学其实就是来源于生活，是对生活的抽象总结

 韩平：总目标。通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。学生能：（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。（3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神

 史玉兰：学段目标。核心素养是在学数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，这是制定课程标准的基本依据。学段目标我们分三部分来解说。

 1、数与式。经历有理数、实数的形成过程，初步理解数域扩充，掌握数与式的运算，能够解释运算结果的意义，会用代数式、方程、不等式、函数的描述现实问题中的数量关系和变化规律。形成合适的运算思路解决问题，形成抽象能力，模型观念，进一步发展运算能力。

 2、空间与图形。经历探索图形特征的过程，建立基本的几何概念，通过尺规作图等直观操作的方法，理解平面图形的性质与关系，掌握基本的几何证明方法，知道平移、旋转和轴对称的基本特征，理解相关概念，认识平面直角坐标系，能够通过平面直角坐标系描述图形的位置与运动，形成推理能力，发展空间观念和几何直观。

 3、统计与概率。掌握数据收集与整理的基本方法，理解随机现象，探索利用统计图表表示数据的方法，理解各种统计图表的功能，经理利用样本推断总体的过程，能够计算平均数、方差。等基本统计量，了解频数、频率和概率的意义，形成数据观念、模型观念和推理能力，关注社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学活动，在解决数学问题的过程中能够克服困难，树立学好数学的信心，感受数学在实际生活中的应用，体会数学的价值，欣赏并尝试创造数学美，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。

 田涌峰：课程标准是我们教学的导向，今天我们只是学习了一小部分，后面还有课程内容、学业质量、课程实施三大板块儿。课标的学习不是一节课就能学完，今后我们要不断组织集体学习和个人独立学习相结合，继续学习新课标，解读新课标。

 教研成果：

 一、了解课程性质，明确课程理念。

 二、掌握核心素养的构成。

  三、了解初中阶段核心素养的主要表现及其内涵。

 四、明确新课标的总目标和学段目标。

 最后，王效禹部长提出如下建议：一、新旧课标要比较学习，比较它们之间的异同，不同点可能就是明年中考的考点。二、强调核心素养，培养老师们过硬的专业素质和专业能力，希望老师们在课程育人方面多思考，多下功夫。三、激励评价是难点，如何评价学生，激励学生，使学生对学习产生兴趣，需要我们终身学习。